ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры.
1.3. Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1. Младенческий и ранний возраст
Ранний возраст (1-3 года)
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3 Формы организации детской деятельности по областям. Работа по
региональной программе межкультурного образования дошкольников в
Крыму «Крымский веночек» (Региональный компонент ДОУ).
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
2.6. Содержание коррекционной работы с детьми ОВЗ
2.7. Преемственность в работе детского сада и школы
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10. Перечень литературных источников
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Лист изменений и дополнений
3
5
5
5-7
7-9
9-12
12-14
15
15-16
16
16-19
20-26
26-35
35-36
36-39
39-52
53
54
54
54-61
61-62
62-65
65-68
69-84
84-86
86-88
88-89
89-93
94-97
2
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее - Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов
неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для
полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт),
разработана настоящая Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (далее - Программа). Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры
разработки основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее - ДОУ)
самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.
Цели Основной общеобразовательной Программы: Формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению
и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
•
патриотизм;
•
активная жизненная позиция;
•
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
•
уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития
личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и
самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего
овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире,
содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм
и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном
многонациональном обществе.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс
должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает
вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность
содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение
широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском
образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.
В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки
подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм
активности, присущих самому ребенку.
3
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для
развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать
детей;
с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов
и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и
искусством мотивирования поведения детей.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения
детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого
ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации
и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника,
включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в
образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития
детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость
пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные
(формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех
участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных
представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим
особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материальнотехнические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
4
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
способов и направлений поддержки детской инициативы,
особенностей взаимодействия
педагогического коллектива
с семьями
дошкольников,
особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять
не более 40% от ее общего объема.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы ДОУ.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
В качестве примерной основной общеобразовательной программы, которая
используется в МБДОУ № 12, педагогами была выбрана Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки», под ред. Л.А.
Парамоновой.
Программа имеет полный комплект методического обеспечения и представляет
собой целостную, личностно-ориентированную систему воспитания, развития и обучения
детей в условиях детского сада, с использованием парциальных программ и
педагогических технологий: Региональной программы по межкультурному образованию
детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек» (утверждена решением
коллегии МОН АРК №6 -4 22.08.2004г.) (составители: Мухоморина Л. Г.,Араджиони
М.А.) специфики МБДОУ № 12 (группы комбинированной направленности) Адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, образовательных
5
потребностей и запросов воспитанников, а также их родителей (законных
представителей).
Для повышения качества образования педагогического процесса и учета запроса
родителей в ДОУ реализуются дополнительные программы, рекомендованные
Министерством образования РФ, методические пособия и технологии, цели и задачи
которых схожи с примерной основной общеобразовательной программой воспитания и
обучения в детском саду. «Юный эколог» С.Н. Николаева Программа по экологическому
воспитанию в детском саду. Программа мнемотехника для дошкольников – Учебнометодическое пособие Образовательная мнемотехника: технология эффективного
усвоения информации» Чепурной Г. А., Бура Л. В. Севастополь: «РИБЕСТ».
Программа направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
•
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
10. Повысить уровень профессиональной компетенции педагогического коллектива
и обеспечение его готовности к работе в инновационном режиме в условиях
модернизации дошкольного образования.
6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко проявляется в условиях Российской Федерации - государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать
и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного детства),
обогащение детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей- законных представителей), педагогических и иных работников
ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию
на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей,
так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6.
Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
7
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и
др.).
8.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью,
учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические
особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и
поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
9.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п.
8
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.2. Планируемые результаты
МБДОУ № 12 находиться по адресу: Республика Крым г. Ялта, г. Алупка улица
Привольная, дом 3.
Дошкольное учебное заведение (ясли-сад) №12 общего назначения Алупкинского
городского Совета Автономной Республики Крым является правопреемником детского
сада №12 г. Алупка на основании решения 26 очередной сессии пятого созыва
Алупкинского городского Совета от 12 августа 2008 года.
С 09.01.2015 г. наименование Дошкольного учебного заведения (ясли-сад) №12
общего назначения Алупкинского городского совета Автономной Республики Крым
изменено на Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад №12» муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым на
основании Постановления главы администрации города Ялты № 171-п от 12 декабря 2014.
С 01.01.2017г. в соответствии с постановлением администрации города Ялты от
18.11.2016 г.№ 4973-п наименование учреждения Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №12» Муниципального образования городской
округ Ялта Республики Крым переименован в муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 12» муниципального образования городской
округ Ялта Республики Крым.
Учредителем и собственником имущества Образовательной организации является
муниципальное образование городской округ Ялта Республики Крым.
Функции и полномочия учредителя Образовательной организации от имени
муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым осуществляет
администрация города Ялты Республики Крым в лице Управления образования
администрации города Ялты Республики Крым (далее - Учредитель).
Функции и полномочия собственника имущества Образовательной организации от
имени муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым
осуществляет администрация города Ялты Республики Крым в лице уполномоченного
органа по управлению муниципальным имуществом - Департамента имущественных и
земельных отношений администрации города Ялты Республики Крым.
Место нахождения Учредителя: 298600, Республика Крым, г. Ялта, пл.
Советская, д.1.
Полномочия собственника имущества от имени муниципального
образования городской округ Ялта осуществляет администрация города Ялты,
которая осуществляет финансирование дошкольного заведения, его материальнотехническое обеспечение и организовывает хозяйственное обеспечение, питание и
медицинское обслуживание.
МБДОУ № 12 с 10,5 часовым пребыванием детей, пятидневный режим
работы с 7.30 до 18.00.
Списочный состав на 01.09.2019г. - 253 ребенка
Всего в МБДОУ № 12 9 групп: 7 групп общего развития, 2 группы
комбинированного вида (инклюзивное образование), в группах есть дети, которые
находятся в ДОУ в режиме кратковременного пребывания.
Дети распределены по группам следующим образом:
№
1
2
Группы
Группа раннего возраста общеразвивающей
направленности
Младшая группа № 1
Возраст детей
Кол-во
с 2 до 3 лет
21
с 3 до 4 лет
22
9
3
4
5
6
7
8
9
общеразвивающей направленности
Младшая группа № 2
общеразвивающей направленности
Средняя группа № 1 общеразвивающей
направленности (инклюзивного образования)
Средняя группа № 2 комбинированного вида
(инклюзивного образования)
Старшая группа № 1
общеразвивающей направленности
Старшая группа № 2
общеразвивающей направленности
Подготовительная группа № 1
общеразвивающей направленности
Подготовительная группа № 2 комбинированного
вида (инклюзивного образования)
с 3 до 4 лет
30
с 4 до 5 лет
29
с 4 до5 лет
30
с 5 до 6 лет
33
с 5 до 6 лет
33
с 6 до 7 лет
30
с 6 до 7 лет
26
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры:
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша
легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому
способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Такими
играми изобилует народная традиция пестования детей. Маленький ребёнок обучается
только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека,
которому он доверяет. Поэтому и успешность его обучения зависит от того, сложился ли
контакт с педагогом. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к
детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт. У детей 2-3 лет
недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение
физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения.
Дискомфорт может быть вызван тем. Что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он
хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Педагог должен быть уверен, что малыша
ничего не беспокоит. Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это
означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога,
индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы
воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности. Обучение в
этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания
приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, - и
хорошему и плохому; и правильному и не правильному. Сверстник ещё не представляет
для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют
«рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками
отрицательных эмоций.
Им присуще наглядно действенное мышление; их
интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е.
10
позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир,
манипулируя различными предметам. Речь находится на стадии формирования. Обучение
эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния. Внимание,
мышление, память - непроизвольны.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности
становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметамизаместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети
могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку,
доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.
К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения
детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только
начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает
развиваться половая идентификация.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая
сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается
ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится
более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку,
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное
мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается
устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится
предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого,
взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают
выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой
«центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки
приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением
анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление,
способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается
воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Совершенствуется грамматический строй речи.
11
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в
конструировании
обобщенного
способа
обследования
образца.
Восприятие
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей,
жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими
становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек.
Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У
детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и
рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с
людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Отношения между участниками педагогического процесса в ДОУ строятся на
основе реализации принципов гуманистической педагогики развития, педагогики
сотрудничества, в признании приоритетности личностно-ориентированного стиля
педагогического общения, предоставлении ребёнку самостоятельности, инициативы в
различных видах деятельности, прежде всего в игре, обеспечивающих развитие
собственной активной позиции у ребёнка и позволяющих наиболее полно реализовать
себя.
Дошкольное детство - период развития человека, в течение которого происходит
первоначальное ознакомление с универсальными ценностями, признанными
человечеством, обретение ребёнком своего «Я», активная реализация потребности в
проявлении индивидуальности, а также период, в котором формируется детское
сообщество как первый институт социализации ребёнка.
Период дошкольного детства характеризуется развитием перцептивных,
мнемических и элементарных мыслительных процессов, овладением сложными
манипуляциями и действиями с вещами, накоплением опыта поведения в различных
жизненных ситуациях. Этот период отличается интенсивным развитием речи, но не
исключает использования несловесных экспрессивных форм поведения: мимики, жестов,
интонации. Для этого периода характерно интенсивное освоение культуры через игру,
деятельность, общение. В этом возрасте ярко выражено символическое начало в
мышлении и поведении. Логическое мышление осуществляется в форме усвоения
конкретных операции: группировки предметов, общения и т.д. Эта стадия имеет
решающее значение для социализации ребёнка, которая происходит уже не только
эмпирически (посредством накопления опыта поведения, но и рационально-путем
освоения основ морали и регулирования на этих основах многообразных социальных
связей и отношений.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
12
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
результаты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3)
ориентирует
систему дошкольного
образования
на
поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды,
разнообразием местных условий;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
•
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
13
•
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ, является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы:
– оценивается психолого-педагогические и других условия реализации основной
образовательной программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
– учитываются образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключается использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
ДОУ;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
14
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Основными средствами реализации предназначения Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 12» муниципального
образования городской округ Ялта Республики Крым являются: Устав ДОУ и Лицензия на
осуществление образовательной деятельности № 1188 от 04.10.2017 года.
Образовательный процесс включает гибкое содержание и педагогические технологии,
обеспечивающие индивидуальное, личностно – ориентированное развитие ребенка;
-организация
воспитательно-образовательной
работы
предусматривает
обеспечение интеграции различных видов деятельности с учетом возможностей,
интересов и потребностей детей;
-обеспечение развития творческих способностей детей в рамках одновозрастных
групп,
создает
целесообразную
развивающую
среду;
-обеспечение сбалансированного режима дня и рациональную организацию всех видов
детской
деятельности;
- повышение педагогической культуры родителей при умелом сочетании разнообразных
форм сотрудничества;
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии
каждого
ребенка;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
-освоение воспитанниками примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Истоки»: 5-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2017.год. и комплекса дополнительных программ;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных
видах деятельности: игровой, учебной, организаторской и трудовой;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
-обеспечение благоприятного психологического климата в
ДОУ, развитие и
совершенствование предметно- развивающей среды;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Специфика образовательной программы ДОУ определяется признанием
самоценности дошкольного периода в жизни ребенка, развитие его личности с учетом
личностно – ориентированного содержания образования, профессионализма и мастерства
педагогов.
С учетом особенностей образовательного учреждения - дошкольное
образовательное учреждение детский сад с группами комбинированной направленности.
С учетом возрастных и индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и интересов воспитанников, образовательных потребностей участников
образовательных отношений.
Образовательная
программа
определяет
содержание
и
организацию
образовательной деятельности и обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности. Программа формируется как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые
результаты
в
виде
целевых
ориентиров
дошкольного
образования).Направленность образовательных комплексных и парциальных программ:
обеспечение интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, социально
– личностного развития ребенка в период дошкольного детства; общее музыкальное
15
развитие детей, формирование у них музыкальных способностей в различных видах
музыкальной деятельности, приобщение к миру музыкальной культуры, высоким
духовным ценностям; воспитание любви и уважения к своему народу, его культурному
богатству и разностороннему таланту, приобщение дошкольников к культурному
наследию, народным традициям, самобытной природе родного края; научить детей
созданию художественного образа средствами живописи, графики и пластики, разбудить в
каждом ребенке желание выразить себя в процессе художественного творчества.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой
группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и
общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие
ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода.
2.2.1. Ранний возраст (2-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
дальнейшего развития игры
дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно
16
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные
предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах
деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому
дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния
на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОУ, учитывая привязанность
детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для
участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с
ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим ДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством ДОУ, имеющимися в нем предметами и материалами.
Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании
17
(дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие
детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами
этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями;
развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,
разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
развития речи у детей в повседневной жизни;
развития разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной
жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует
обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
приобщения к изобразительным видам деятельности;
приобщения к музыкальной культуре;
приобщения к театрализованной деятельности.
18
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в ДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных
игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры
театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
развития различных видов двигательной активности;
формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещений ДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,
силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми
радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие
мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
19
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные
переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических
правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
20
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если... то...».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы - воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
21
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в
школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно,
чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования
сопровождалось позитивными эмоциями - радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то...» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
22
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки,
квадратный, треугольный - о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до - после, вчера сегодня - завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет ДОУ право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных
программ.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
23
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Программа оставляет ДОУ право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
24
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
25
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.3 Формы организации детской деятельности по областям
Работа по региональной программе межкультурного образования дошкольников в
Крыму «Крымский веночек» (Региональный компонент ДОУ).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социализация»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
26
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Коллективное
обобщающее занятие
Игровое упражнение
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с
детьми
Педагогическая
ситуация
Беседа
Ситуация морального
выбора
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная
игра
Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
«Труд»
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Совместные действия
Создание соответствующей
предметно-развивающей среды
Наблюдения
Во всех видах самостоятельной
Поручения
детской
деятельности
Беседа
Чтение
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсия
Проектная деятельность
«Безопасность»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
27
Совместные действия
Наблюдения
Беседа
Чтение
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Экспериментирование
Совместные действия
Наблюдения
Беседа
Чтение
Рассматривание
Игра
Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познание»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Чтение
Чтение
Игра
Играэкспериментирование
экспериментирование
Развивающая игра
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор с
детьми
Интегративная
деятельность
Экскурсия
Конструирование
Интегративная
деятельность
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Рассказ
Исследовательская
деятельность
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Беседа
Проектная деятельность
Создание коллекций
Экспериментирование
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
Образовательная область «Речевое развитие»
«Коммуникация»
Непосредственно обр.
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
28
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная
деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного
театра
Разучивание
стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Решение проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на
прогулке)
Словесная игра на
прогулке
Наблюдение на
прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная
деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов,
потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное
общение
Создание коллекций
Индивидуальные
подгрупповые
Сюжетно-ролевая
игра
Подвижная игра с
текстом
Игровое общение
Все виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного
уголка
Дидактическая игра
«Чтение художественной литературы»
Непосредственно обр.
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Инсценирование
Викторина
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Ситуативный разговор с
детьми
Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Игра
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и театральном
уголке (рассматривание,
инсценировка)
Во всех видах детской
деятельности
29
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественное творчество»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Занятия (рисование,
аппликация, худож.
конструирование, лепка)
Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Создание коллекций
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Украшение личных
предметов
Игры
(дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
«Музыка»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Слушание музыки
Экспериментирование
со звуками
Музыкально-дидакт.
игра
Шумовой оркестр
Разучивание
музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
Музыкальная подвижная
игра на прогулке
Интегративная
деятельность
Концерт-импровизация
на прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
30
Беседа интегративного
характера
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный
пластический танцевальный
этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная
сюжетная игра
Образовательная область «Физическое развитие»
Непосредственно
образовательная деятельность
• Занятия по физическому
воспитанию
• Физкультминутки;
• оздоровительнопрофилактическая гимнастика;
• спортивные игры, развлечения,
праздники и соревнования;
• ритмика, аэробика, кружки,
секции;
Режимные моменты
• утренняя
гимнастика;
• подвижные игры;
• гимнастика после
сна;
• закаливающие
процедуры;
• физкультурные
упражнения на
прогулке;
Самостоятельная
деятельность детей
•самостоятельная двигательноигровая деятельность детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
Работа по региональной программе межкультурного образования
дошкольников в Крыму «Крымский веночек» (Региональный компонент ДОУ).
Региональная парциальная программа межкультурного образования дошкольников
в Крыму «Крымский веночек» предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Республики.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края; подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе
в духе понимания, мира, терпимости, дружбы между всеми народами, этническими,
национальными и религиозными группами.
Целевые ориентиры по региональной парциальной программе «Крымский
веночек»:
Раздел /
Целевые ориентиры (Планируемые результаты)
Подраздел
Природа Крыма -проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и
объекты природы, знают объекты ближайшего окружения (растения и
животных уголка природы, территории детского сада, семейного
31
садового участка, двора);
- проявляют ярко выраженный интерес к информации
природоведческого характера, желание понять суть явлений, выявить
их взаимосвязь;
- проявляют заинтересованность в практических действиях
(наблюдать за растением, противостоять тому, кто наносит вред
природе и т. д.);
- отображают природоведческую деятельность в других видах
детской деятельности (изобразительной, игровой и др.);
- проявляют познавательную активность во всех видах организованной
деятельности, направленной на усвоение программного материала,
интерес к способам достижения результата, наблюдательность;
- ориентируются в ближайшем природном окружении.
Люди Крыма и их - проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего
культуры
мира, людям;
«Речевое общение
- - используют речь как средство общения в многообразии жизненных
на родном языке и ситуаций, требующих разрешения;
«языке соседа» - - умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения
(улицы, села, города);
- - слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и
монологическую речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
- - умеют отвечать 2-3 словами, короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого
этикета;
-запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения,
реплики персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке
соседа».
«Традиционная и
- имеют представления о своей семье, родственниках;
современная
-придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
культура людей,
- знают и называют некоторые известные блюда национальной
живущих в
кухни людей, живущих в Крыму;
Крыму»
- знают о том, что в Крыму живет много разных людей;
- к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
доброжелательно, вежливо, знают их по именам;
- знают и называют основные народные промыслы, которыми
занимались и занимаются люди в их населенном пункте;
- проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров,
бережно и уважительно к ним относятся;
- - знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей,
характерных для различных культур;
- называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и
соседей, место их работы, основные виды занятий;
- бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в
Крыму;
- применяют полученные знания и умения в разных видах
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
художественнотворческой, художественно речевой.
«История людей -имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
и памятников»
- проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают
его старое и новое название, называют и могут кратко описать
достопримечательности родного края и имена некоторых знаменитых
людей;
32
- имеют представление о правилах поведения при посещении святых
и памятных мест, музеев;
- знают название двух-трех древних народов, живших в данном
регионе, и могут назвать памятники, оставленные ими;
- знают, что в Крыму проживают представители разных
национальностей, могут назвать некоторые их них;
- знают и называют символы России и символику Республики Крым.
«Художественная - слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью
литература»
воспитателя поэтические фольклорные произведения;
- понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
- проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму,
высказывают свое отношение к героям сказок, дают оценку их
поступкам;
- понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
- знают некоторые произведения современных писателей и поэтов
Крыма.
«Музыка народов - знают о многообразии музыкального искусства людей,
Крыма»
проживающих в Крыму, проявляют стойкий интерес к народной
музыке;
- имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные
оттенки ее звучания;
- знают некоторые народные музыкальные игры;
- имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных
(народных) инструментах;
- с интересом принимают участие в подготовке и проведении
фольклорных праздников;
- передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других
видах деятельности — изобразительной, художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с природой.
«Играем вместе» -используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают
отношения между людьми, знания о ближайшем окружении (семья,
детский сад, город, село);
- могут воплотить собственный замысел в творческих играх,
интересно и содержательно развернув сюжет;
- знают разные виды игр;
-умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно
объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются
друг с другом, распределяют роли, пытаются сами разрешать
конфликтные ситуации.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона).
№
Образовательная
Задачи
33
область
1.
Социальнокоммуникативное
развитие
2.
Познавательное
развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественноэстетическое
развитие
5.
Физическое развитие
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о
родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям Крыма,
стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Крыма. Формировать
представления о традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой.
Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой Крыма.
Приобщать детей среднего и старшего дошкольного
возраста к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций народов
Крыма.
Формировать
практические
умения
по
приобщению детей старшего дошкольного возраста к
различным народным декоративно-прикладным видам
деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы народов Крыма.
Условия реализации программы по экологическому развитию
Экологические пространства:
1.
В детском саду -уголки природы.
2.
На территории ДОУ: огород овощных культур, экологическая тропа.
Эколого - предметная среда:
-художественная и познавательная литература
-альбомы, иллюстрации;
-календарь природы;
-глобус, карты;
-комнатные растения;
-уголок наблюдений, экспериментов (вода, песок, глина)
Формы работы по экологическому направлению деятельности.
Формы работы
Разновозрастная группа
Специально организованные
1 занятие в неделю
занятия по экологическому
воспитанию по программе
«Юный эколог»
Совместная деятельность
Наблюдения кратковременные и цикличные
Использование экологической тропы
Создание «Огорода на окне»
Наблюдение и работа в огороде и на цветниках
Дежурство в уголке природы (уход за цветами)
Дидактические игры
Чтение познавательной литературы
Рассматривание тематических альбомов
Чтение художественной литературы
34
Составление и отгадывание загадок. Составление
рассказов
Организация и проведение экскурсий.
Познавательные праздники
Создание коллекций
Художественное творчество
Ознакомление с трудом взрослых в природе.
Самостоятельная
деятельность
Д/и
Наблюдения кратковременные и цикличные
Рассматривание тематических альбомов, книг
Игры с песком и водой.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Рекомендована Министерством образования РФ. «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева
Цель: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно
вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической
культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Программа содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в
дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и
ответственности за свое поведение, воспитание у ребенка навыков адекватного поведения
в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое
поведение.
Программа состоит из шести разделов, содержание которых отражает изменения в
жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми
строится образовательная работа с детьми:
«Ребенок и другие люди»
«Ребенок и природа»,
«Ребенок дома»,
«Здоровье ребенка»,
«Эмоциональное благополучие ребенка»,
«Ребенок на улице поселка (города)».
Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, наглядные
иллюстрации (плакаты). Занятие проводится 1 раз в неделю по плану.
2.4.
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
35
взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
36
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, делаться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
ДОУ предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
вносят в жизнь ДОУ свои особые умения, приглашают детей к себе на работу, организуют
совместное посещение музея, театра, помогают с уборкой территории и вывозом мусора,
сопровождают группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные
возможности
для
привлечения
родителей
(законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители)
могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и
т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их
своими силами. ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется
договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон,
возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и
оздоровления детей. ДОУ обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка и действующим законодательством РФ.
Формы работы с родителями:
- общие родительские собрания;
37
- педагогические беседы, консультации
для родителей (индивидуальные и
групповые);
- дни открытых дверей;
- экскурсии по детскому саду;
- совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собраниядискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;
- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,
мероприятий и досугов;
Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребенком;
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется по
четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы.
1. Информационно – аналитическое направление
Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов
родителей, уровня их педагогической грамотности.
Используемые формы работы:
анкетирование
социологические опросы
беседы
2. Познавательное направление
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах
воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических
навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов ДОУ (учитель - логопед,
инструктор по ФИЗО, муз. руководители, медицинская сестра, педагог-психолог) по
реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение
семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно
ответственными участниками образовательного процесса.
Используемые формы и методы работы с родителями:
общие и групповые родительские собрания
консультации
занятия с участием родителей
выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
Дни открытых дверей
участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
совместное создание предметно-развивающей среды
семинары-практикумы
работа с родительским комитетом группы
беседы с детьми и родителями
тренинги
3. Наглядно – информационное направление
Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей
знаний о воспитании и развитии детей.
Используемые формы и методы работы с родителями:
38
родительские уголки
выпуск газет различной направленности
информационные проспекты для родителей
дни открытых дверей
семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша
жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»
папки-передвижки
фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»
фотовыставки «Моя бабушка – лучше всех», «Мама и я - счастливые
мгновения», «Папа, мама, я – дружная семья», «Папа, мама, я – спортивная семья»
4. Досуговое направление
Досуговое направление используется для установления эмоционального
контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместные мероприятия позволяют
родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях;
апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести
опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью
в целом.
2.6. Содержание коррекционной работы с детьми ОВЗ
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлена на
создание системы комплексной помощи детям с тяжелыми нарушениями речи в освоении
основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с речевыми нарушениями посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Цель коррекционной работы возможность освоения детьми с речевыми
нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их
интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты
усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с
нарушениями речи. Работа коррекционной работы в соответствии с ФГОС ДО направлена
на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
В связи с этим работа с детьми ОВЗ направлена на решение задач:
• Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), детей - инвалидов.
• Разработка и реализация плана индивидуальной коррекционной работы у ребёнка
с ОВЗ в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и
коррекционной работой с детьми с ОВЗ в соответствии с их индивидуальными и
групповыми планами;
• Оценка результатов помощи детям с ОВЗ и определение степени их речевой
готовности к школьному обучению;
• Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
• Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями
ПМПК);
39
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам;
Содержание коррекционной работы определяют принципы:
• Соблюдение интересов ребёнка.
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода
к её решению.
• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности.
Программа коррекционной работы в ДОУ включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая
обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение
работа
их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционнообеспечивает своевременную специализированную помощь в
развивающая работа
освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с
ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных,
личностных, познавательных навыков;
консультативная
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
работа
с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных
психолого - педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
просветительская
связанным с особенностями образовательного процесса для детей
работа
с ОВЗ, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания коррекционной работы в МБДОУ № 12
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей с ОВЗ;
-раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
-комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
ОВЗ;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
40
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Коррекционно- развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ,
методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально - волевой сферы и личностных сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ; единых для всех участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОВЗ;
-консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно - просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные
беседы,
консультирование,
анкетирование,
индивидуальные
практикумы,
информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации, ЦОР). Направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОВЗ, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения.
Коррекционная работа в ДОУ содержит следующие разделы:
• Характеристика контингента дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и
особыми потребностями.
• Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
• Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования.
• Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекционных
мероприятий.
• Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
• Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества.
• Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются
приоритетными для всех воспитанников групп комбинированной направленности и
реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях.
В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат тематический и
концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и
41
речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а
изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную
взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом
осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с
окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в
играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное
переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении
программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Он
проводится по итогам полугодия, учебного года
Мониторинговая деятельность предполагает:
• отслеживание динамики развития детей с ОВЗ и эффективности плана
индивидуальной логокоррекционной работы;
• перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной
работы и коррекционно - развивающей работы в целом с детьми с ОВЗ, даёт
рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном
сотрудничестве с семьей ребёнка с ОВЗ.
Таким образом, коррекционно - развивающая работа с детьми с ОВЗ строится на
основе теории интеграции образования, личностно - ориентированного подхода, на
принципах
соблюдения
интересов
ребёнка,
системности,
непрерывности,
рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию
ребёнка с ОВЗ. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и
налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает
осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта
детей с ОВЗ, чем достигается эффективность и стабильность результатов.
Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое
развитие ребёнка с ОВЗ, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового,
промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем
параметрам улучшились.
Комплексирование программ, методик и технологий в соответствии с
направлением коррекции.
Перечень программ и технологий
Примерная основная общеобразовательная
программа
дошкольного
образования
«Истоки» под ред.Л.А.Парамоновой
Нищева Н.В. Программа коррекционноразвивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4-7 лет). - СПб.:
ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2006
Крюкова
С.В.,
Слободяник
Н.П.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь.» - М., 2006.
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я».
Дошкольники. - М., 2005.
«Проблемные
дети:
основы
диагностической и коррекционной работы
психолога» /Н.Я.Семаго,М.М.
Семаго.-М.2003
Перечень пособий
«Психолого-педагог. диагностика развития
детей»/под ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.М.,2007.
42
«Диагностика готовности ребёнка к
школе»/Под ред.Гуткиной М.:, 2007.
Алямовская
В.Г.,
Петрова
С.Н.
Предупреждение
психоэмоционального
напряжения у детей дошкольного возраста.
- М., 2002.
«Игровая
школа
мышления»
О.А.
Степанова, М.2003.
«Игры и упражнения по развитию
умственных
способностей
у
детей
дошкольного возраста» Венгер Л.А.,
Дьяченко О.М.,М 1989.
«Обучение дошкольников составлению
логических рассказов по серии картинок»
Сидорчук Т.А., Лелюх С.В.М. 2009.
«Исследования
особенности
развития
познавательной сферы детей дошкольного и
младшего школьного возрастов»
Семаго Н.Я., Семаго М.М. М. 2000.
«Как научиться думать быстрее и
запоминать лучше»
Коноваленко С.В. М., 2000.
«Коррекционно - развивающие занятия для
детей старшего дошкольного возраста»
Алябьева Е.А. М., 2003.
«Подготовка к школе». Ильина М.Н.
Питер,2007.
«Игротерапия
общения»
Панфилова
М.А.М., 2000. «Психогимнастика в детском
саду» Алябьева Е.А., М.:ТЦ Сфера,2003.
«Тропинка к своему Я» Хухлаева О.В.
Хухлаев О.Е М.2005 «Работа психолога с
застенчивыми детьми» Катаева Л.И.М.2005
«Работа
психолога
с
проблемными
дошкольниками» ГуткинаИ.С. М.2007
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с общим
недоразвитием речи. - М.: Гном-Пресс,
1999.
Курдвановская Н.В. Планирование работы
логопеда с детьми 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера,
2007.
Лопатина
Л.В.,
Серебрякова
Н.В.
«Логопедическая
работа
в
группах
дошкольников
со
стертой
формой
дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.
Миронова С.А. «Логопедическая работа в
дошкольных учреждениях и группах для
детей
с
нарушениями
речи»,
М.,
«Профессиональное образование», 1993
Нищева Н.В. Система коррекционной
работы в логопедической группе для детей
43
с общим недоразвитием речи. - СПб., 2005
Филичева
Т.Б.,
Чиркина
Г.В.
«Коррекционное обучение и воспитание
детей 5-летнего возраста с общим
недоразвитием речи», М., 1991 Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего
недоразвития речи у детей дошкольного
возраста»: Практическое пособие.- М.:
Айрис - пресс, 2004
«Преодоление ОВЗ у дошкольников»./ под
ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр,
2007
«Коррекционно-педагогическая работа в
ДОУ для детей с нарушением речи»./ под
ред. Гаркуши Ю.Ф., М., 2002 Степанова
О.А. «Организация логопедической работы
в ДОУ», М., Творческий центр, 2003
Система работы педагога-психолога
Педагог-психолог МБДОУ№ 12 осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни
психического развития.
Перед педагогом-психологом ставятся задачи:
1.Содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоциональноличностной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников
коррекционными средствами воздействия.
2.Создавать условия для развития познавательных и психических процессов
дошкольников; содействовать гармонизации адаптации детей раннего возраста
3.Способствовать повышению
ответственности
родителей
за
психоэмоциональное благополучие детей; расширять психо-логопедагогические знания и
умения по оптимизации детско-родительских отношений.
В деятельности педагога-психолога МБДОУ № 12 выделены следующие
направления:
• психопрофилактика (информирование родителей и педагогам по проблемам
воспитания, обучения и развития дошкольников);
•
психодиагностика (психолого-педагогическое обследование детей всех
возрастных групп);
• коррекционно-развивающая работа (направленная на преодоление трудностей),
• консультирование (помощь родителям, педагогам в решении трудностей воспитания,
обучения и развития;
• работа в ПМПк.
В МБДОУ № 12 осуществляется инклюзивное обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Это дети с нарушениями ТНР и умственной отсталостью
Для них созданы условия обучения и воспитания :
-индивидуальная образовательная программа;
-индивидуальный маршрутный лист;
-проведение индивидуальных и групповых занятий с психологом и логопедом;
-организация занятий, способствующих формированию представлений об
окружающем мире, коммуникативное развитие и формирование социально - бытовых
навыков;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и детьми; отлаживающее взаимодействие семьи и образовательной
организации
44
-индивидуальное дозированное и постепенное расширение образовательного
пространства ребенка ;
-коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов;
-осуществление работы по формированию навыков самообслуживания и гигиены .
Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей,
ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.
Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Проводится:
- Обследование детей младшей группы (3-4 года) для определения уровня психического
развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
- Диагностика воспитанников старшей, подготовительной группы с целью определения
уровня психического развития для организации и координации работы в этих группах.
- Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк) МБДОУ № 12, согласно положению о ПМПк.
- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей старшей и
подготовительной групп.
Дополнительно: психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка,
детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и
конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Психопрофилактика
В связи с возрастанием количества детей с выраженными проблемами в
психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках
психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике этих детей
в социум.
Психопрофилактическая работа направлена на развитие коммуникативных
способностей и социальной адаптации детей, развитию познавательных и творческих
способностей у детей, развитию эмоциональной сферы.
Работа с детьми проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий,
включающих игры и упражнения .
Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания,
повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и
личностный рост. Работа проводится в виде консультаций, тренингов, совместных встреч
с родителями и детьми.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения в
семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком,
направленность на формирование полноценной личности.
Психологическое просвещение
Педагог-психолог принимает участие в родительских собраниях с целью
обсуждения специфики обучения детей в подготовительной группе ДОУ, возрастных
особенностей детей 6-7 лет, параметров психологической готовности ребенка к обучению
в школе, информирования о программе работы педагога- психолога в группе. На итоговом
родительском собрании обсуждаются результаты обследования, делаются рекомендации
родителям будущих школьников.
Беседы с воспитателями по результатам диагностических обследований содержат
рекомендации по работе с детьми группы «риска».
В течение учебного года психопросветительская работа с родителями ведется через
оформление стендового материала в виде брошюр и информационных листков.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
45
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом
приоритетного направления - познавательно-речевое и особенностей МБДОУ № 12, с
учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.
В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического
развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей
работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания
таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень
развития.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах,
которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников личностных качеств
и на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в
пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной
степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психологомедико-педагогической комиссии на основании решения психолого-медикопедагогического консилиума. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с
данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии.
Обязательно: проведение занятий с вновь прибывшими детьми - адаптационные
игры.
Проведение
коррекционно-развивающих
занятий
с
детьми
старшей,
подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с
учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года) .
Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
консультирования.
Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы групп
для детей со сложными диагнозами (ТНР, умственной отсталостью)
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи. Психологическое консультирование
состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми
обращаются родители, воспитатели и администрация МБДОУ № 12. Тематика
проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности
педагога-психолога МБДОУ № 12.
Педагог –психолог консультирует по вопросам, связанных с оптимизацией
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье.
Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными
потребностями и детей-инвалидов.
Психологическое просвещение.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
-повышение уровня психологических знаний;
-включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Обязательно:
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в
форме лекций и бесед, по темам:
1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2. Закономерности развития детского коллектива.
3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.
4. Стили педагогического общения.
5. Психологические основы взаимодействия с семьей.
6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом
возрастных различий дошкольников.
46
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в
форме родительских собраний, круглых столов с обязательным учетом в тематике
возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей:
1. Адаптация ребенка к ДОУ.
2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка.
5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.
6. Психологическая готовность к обучению.
Психологическое сопровождение реализации
Основной общеобразовательной программы МБДОУ № 12
по освоению образовательных областей
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного
направления деятельности ДОУ и сферы компетентности педагога-психолога, реализацию
следующих образовательных областей: "Социально-коммуникативное
развитие",
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Художественно-эстетическое развитие",
"Физическое развитие".
Рабочая программа педагога-психолога»Афонькина Ю.А. Учитель, 2014
г.Волгоград
Программа В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия для
дошкольников»
Программа С.В. Крюковой «Рука в руке»
Авторская программа по психологической подготовке детей к школе «Лаборатория
профессора Ума» (М.Р.Григорьева).
Все занятия составлены с учетом особенностей каждого возрастного периода.
"СоциальноСфера компетентности педагога-психолога:
коммуникативное
овладение навыками коммуникации, и
развитие"
обеспечение
оптимального
вхождения
детей
в
общественную
жизнь.
Формирование умения сотрудничать со
взрослыми и сверстниками, адекватно
воспринимать окружающие предметы и
явления, положительно относиться к ним.
Формирование у ребенка представлений о
самом себе и элементарных навыков для
выстраивания
адекватной
системы
положительных личностных оценок и
позитивного отношения к себе;
Сфера компетентности педагога-психолога :
формирование познавательных процессов и
способов
умственной
деятельности,
усвоение обогащение знаний о природе и
обществе;
развитие
познавательных
интересов.
"Познавательное
- формирование
и
совершенствование
развитие"
перцептивных действий;
- ознакомление и формирование сенсорных
эталонов;
- развитие внимания, памяти;
- развитие
наглядно-действенного
и
наглядно-образного мышления
Сфера компетентности педагога-психолога :
обеспечивать своевременное и эффективное
"Речевое развитие"
развитие речи как средства общения,
познания, самовыражения ребенка,
47
"Художественно-эстетическое развитие"
"Физическое развитие"
становления
разных
видов
детской
деятельности, на основе овладения языком
своего народа.
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов
системы
языка
—
фонетического,
лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком
в его коммуникативной функции —
развитие связной речи, двух форм речевого
общения — диалога и монолога;
• формирование способности к
элементарному осознанию явлений языка и
речи.
Сфера компетентности педагога-психолога :
обучение детей созданию творческих работ
в лепке, аппликации, рисовании. Лепка
способствует развитию мелкой моторики
рук, развивает точность выполняемых
движений, в процессе работы дети
знакомятся с различными материалами, их
свойствами. Аппликация способствует
развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений
о форме, цвете. Рисование направлено на
развитие манипулятивной деятельности и
координации рук, укрепление мышц рук.
Сфера компетентности педагога-психолога :
совершенствование функций
формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной
моторики, зрительно-пространственной
координации.
Планируемые результаты
Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет к системе
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
следующие требования:
- система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке
итоговых и промежуточных результатов освоения Программы,
- мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей
- обязательное требование - включение описания объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога
попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка.
Основные используемые методы:
- наблюдение за ребенком,
- беседы
- экспертные оценки.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения
Программы и уровня развития интегративных качеств детей осуществляется 2 раза в год с
использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки
48
динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению
воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга изложено в Основной общеобразовательной программе
ДОУ.
Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании
дошкольников
Педагог-психолог осуществляет:
•Психологическую диагностику познавательных процессов детей
•Психологическую диагностику личностных качеств.
•Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.
Профессиональная
компетентность
педагога-психолога
при
проведении
мониторинга в ДОУ распространяется на следующие параметры диагностирования
дошкольников.
Младший возраст (3-4 года):
• понимание речи;
• активная речь;
• сенсорное развитие;
• игра;
• развитие пространственных представлений;
• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т.
д.);
• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4-5 лет):
• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
• пространственные представления (конструирование, употребление простых
предлогов);
• мелкая моторика;
• связная речь (умение выразить свою мысль);
• развитие мышления;
• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация,
словотворчество и т. д.;
• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;
• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет):
• слуховое внимание;
• зрительно-пространственный гнозис;
• зрительно-пространственный праксис;
• общая моторика, ловкость, выносливость;
• развитие графической деятельности;
• мыслительная деятельность;
• игровая деятельность;
• анализ продуктов деятельности;
• коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
• зрительно-моторная координация;
• ритмическое чувство;
• переключение движений;
• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
• умение определять состав числа;
• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
• составление сюжетного рассказа по серии картин;
• понимание логико-грамматических конструкций;
49
• установление причинно-следственных связей;
• ориентировка на листе бумаги.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ
которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию
образовательного процесса в целом.
В диагностическом направлении имеется материал:
«Развивающие занятия в детском саду» Л.В.Фомина Ярославль Академия развития
2007.
Печерога А.В. «Развивающие игры для дошкольников» - М.: Вако, 2010.
«Внимание детей» Тесты для подготовки детей к школе. А.Герасимова Москва
Айрис пресс 2008.
Диагностика и формирование психологической готовности детей к обучению в
школе. авт.- сост. Киричеева Е.В. ,Киричев А.В. Киев : «Педагогическая пресса» 2000.
«Развиваю мышление и речь» Г.А.Глинка –СПб: Издательство «Питер»,2000.(1-2
часть)
«Развиваю мелкую моторику» ГатановаН.В., ТунинаЕ.Г. -СПб. :Издательство
«Питер»,2000.
«Настольная книга практического психолога» Рогов Е.И. –М.: Изд. ВЛАДОСПРЕСС, 2002.
«Сборник домашних заданий в помощь психологу и родителям» З.Е. Агронович СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006.
«Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству» А.В.Закрепина- М.: Дрофа,2007.
Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по воспитанию
детей 2-7 лет./авт.сост.Е.В.Шитова.-Изд.2-е.-Волгоград:Учитель,2015.
«Психогимнастика» старший возраст О.А.Атемасова.-Х.:Изд. «Ранок»,2010.
«Готовимся к школе: развиваем моторику руки»Е.И.Соколова Академия
развития,2004 Ярославль.
Т.А.Шарыгина «Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и
добродетели»-М.: ТЦ Сфера,2014.
Н.Н.Павлова,Л.Г.Руденко «Психологическая диагностика и коррекция в раннем
воздасте» Москва 2014г.
Особенности организации образовательного процесса учителя-логопеда ДОУ.
Цель: Целью работы учителя-логопеда является построение системы
коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим недоразвитием речи в
возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее
гармоничное развитие.
Задачи:
•
Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший
дошкольный возраст) МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в
профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
•
Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и
индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке,
определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
•
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной
работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
•
Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы,
определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
50
•
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной
готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной
речевой среды.
•
Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития
детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию
дошкольников в семье).
Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического
подхода. Работа училя-логопеда строится на принципах систематичности и взаимосвязи
учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности по всем
направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания
и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач
обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы
специалистов педагогического и медицинского профилей. Реализация принципа
комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и
предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога,
музыкального руководителя, воспитателей.
Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда
занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и
личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень
нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса,
слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный
руководитель осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные
программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным,
эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым
гармоничное всестороннее развитие детей.
Работа учителя-логопеда МБДОУ № 12 направлена коррекцию речи детей с 5 до 7
лет в комбинированной группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи, для
дошкольников с недоразвитием речи системного характера легкой и средней степени. Для
детей с недоразвитием речи системного характера тяжелой степени составляются
индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.
При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают
тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При
изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный),
исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем
года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы
учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и
активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования,
развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения
является создание условий для практического применения формируемых знаний.
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые
(диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в
содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные
маршруты коррекции. Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина
сентября,2-я половина мая.
Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития,
соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в
усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим
его социальную адаптацию.
Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее
направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.
51
Коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом индивидуально, малыми
подгруппами.
Рабочие программы и технологии
автор
Название программы (технологии)
Н.В.Нищева
«Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе д/с для детей с
ОНР»
Г.А.
Каше,
Программа обучения детей с недоразвитием
Т.Б.Филичева
фонетического строя (подготовительная группа)
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи
начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль, март;
III период — апрель, май.
1-я половина сентября - обследование детей, заполнение речевых карт, оформление
документации.
2-я половина мая - диагностическое обследование по итогам учебного года. Форма
организации непосредственно образовательной деятельности -подгрупповая (по 5-6 детей)
и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей,
индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по
характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться
в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное
время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в
зависимости от периода обучения.
Консультации для родителей проводятся один раз в неделю.
Режим дня и график работы учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом
возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также
решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и
регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений.
52
2.7. Преемственность в работе детского сада и школы
Рядом с ДОУ находятся общеобразовательные Алупкинские средние школы №1 и
№2, с которыми ведётся совместная целенаправленная работа.
Работа по преемственности между детским садом, и школой – одна из
важнейших составляющих в обучении и воспитании младших школьников.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается
новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние
формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми,
физиологически перестраиваться.
Цель преемственности:
обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных
особенностей дошкольников и первоклассников.
создание благоприятных условий в детском саду и школе для
развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого
ребенка.
с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения,
вызвать желание учиться в школе.
создание преемственности и успешной адаптации при переходе из
детского сада в школе.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих
благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному
обучению (естественность перехода из детского сада в школу);
улучшение подготовки к обучению в школе 5-7 летних детей;
углубление интереса к жизни в школе;
оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при
подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.
Основные направления преемственности между ДОУ и школьным
образованием:
аналитическая
деятельность,
методическая
деятельность
и
практическая деятельность.
Аналитическая деятельность включает в себя:
анализ готовности детей к школе;
анализ адаптации;
анализ успеваемости детей;
анализ мотивационной готовности детей к школьному обучению.
Методическая деятельность включает в себя:
подготовка и организация совместных мероприятий;
подбор анкет, тестов;
обобщение совместного опыта работы;
внедрение новых технологий по взаимодействию;
отслеживание результатов совместной деятельности;
участие в совместных педсоветах, семинарах – практикумах на базе
ДОУ и школы.
53
3.
3.1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание
развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее - РППС) должна
соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям
(см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ должна обеспечивать
реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОУ
право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной
среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС ДОУ
должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие
условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
54
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного,
музыкального
и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
55
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью,
средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо
руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3)
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и
др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми,
так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы
в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть
выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из
разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или
56
зоны для разных видов двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания, метания
и др.
В ДОУ должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
В ДОУ могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических
мероприятий.
Предметно-пространственная среда в ДОУ должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами
для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека,
зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие
территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения
или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных
целей:
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
для
предоставления
информации
о
Программе
семье,
всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой ДОУ,
которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному
взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.
57
Вид помещения
Музыкальный зал
Спортивный зал
Медицинский
кабинет
Коридоры ДОУ
Участки
Физкультурная
площадка
«Физкультурный
уголок»
Предметно-развивающая среда в ДОУ
Основное предназначение
Оснащение
Непосредственно
Музыкальный центр,
образовательная деятельность
проектор, пианино;
Утренняя гимнастика
Детские музыкальные
Досуговые мероприятия,
инструменты;
Праздники
Различные виды театра,
Театрализованные
ширмы.
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Непосредственно
Спортивное оборудование
образовательная деятельность
для прыжков, метания, лазания,
равновесия
Утренняя гимнастика
Нетрадиционное
Досуговые мероприятия
физкультурное оборудование
Осмотр детей,
консультации медсестры,
врачей;
Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность.
Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Стенды для родителей,
визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников.
Прогулочные площадки
для детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное,
и спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для
ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Цветники. Экологическая
тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для
спортивных игр
Организованная
образовательная деятельность
по физической культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
Предметно-развивающая среда в группах
Расширение
Оборудование для ходьбы,
индивидуального
бега, равновесия
двигательного опыта в
Для прыжков
самостоятельной
Для катания, бросания,
деятельности
ловли
58
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное оборудование
Календарь природы (мл,
ср, ст, подг гр)
Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Материалы на
экологическую тематику
Литература
природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и
дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Материал по астрономии
(ст, подг)
Дидактический материал
по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно печатные игры
Познавательный материал
«Уголок природы»
Расширение
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности
«Уголок
развивающих игр»
Расширение
познавательного сенсорного
опыта детей
«Строительная
мастерская»
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
Напольный строительный
материал;
Настольный строительный
материал
Пластмассовые
конструкторы (младший возрастс крупными деталями)
Мягкие строительноигровые модули- младший
возраст
Транспортные игрушки
«Игровая зона»
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в игре. Накопление
жизненного опыта
«Уголок
Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта»,«Библиотека»,
«Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические,
Расширение
59
безопасности»
познавательного опыта, его
использование в
повседневной деятельности
«Краеведческий
уголок»
Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление познавательного
опыта
«Книжный уголок»
Формирование
умения самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.
«Театрализованный
уголок»
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
«Творческая
мастерская»
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Государственная
символика
Образцы русских
костюмов
Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественной
литературы
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной
литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках
– иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации
Бросовый материал
(фольга, фантики от конфет и др.)
60
«Музыкальный
уголок»
Место для сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей и
родителей
Место для сменных
выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно –
прикладного искусства
Развитие творческих
Детские музыкальные
способностей в
инструменты
самостоятельно-ритмической
Портрет композитора
деятельности
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Игрушки- самоделки
Музыкальнодидактические игры
Музыкальнодидактические пособия
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» ДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с ДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
ДОУ самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель ДОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
61
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
ДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программ дополнительного
образования. ДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
3.3.2. Образовательный процесс в ДОУ осуществляют:
заведующий, старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре, учитель -логопед. Сопровождение образовательного процесса
осуществляет педагог-психолог.
Педагогический коллектив состоит из 20 педагогов, среди них:
старший воспитатель
1
педагог – психолог
1
инструктор по физкультуре
1
учитель –логопед
1
музыкальный руководитель
2
воспитатели
14
Характеристика квалификационных категорий педагогов:
- высшая квалификационная категория -3 человек;
-первая квалификационная категория - 0 человек;
-соответствие занимаемой должности – 8 человек.
Педагоги имеют образование:
- высшее профессиональное - 17 человек;
- среднее профессиональное - 3 человек;
Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает медицинская
сестра.
Реализация Программы осуществляется:
-педагогическими работниками и обслуживающим персоналом в течение всего
времени пребывания воспитанников в детском саду. В целях эффективной реализации
Программы ДОУ создает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. ДОУ
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить следующие задачи:
—
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
—
организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации,
а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
—
использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
—
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
62
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей; обеспечивать эффективное использование
профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
—
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе,
должна создать материально-технические условия, обеспечивающие: возможность
достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
выполнение Организацией требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Тип здания ДОУ - здание типовое двухэтажное с цокольным этажом из кирпича с
железобетонными перекрытиями.
Проектная мощность - 217 чел.
- Реальная наполняемость (списочный состав) -253 чел. (на 01.09.2019года)
- Наличие основных помещений - групповые помещения на 9 групп
общеразвивающей и комбинированной направленности;
- Наличие специализированных кабинетов и дополнительно оформленных
помещений специализированные кабинеты: логопункт, методический кабинет, психолога,
медицинский кабинет, пищеблок, прачечная.
63
- Наличие отдельного спортивного зала;
- Наличие отдельного музыкального зала;
- Наличие условий для организации прогулок (прогулочные веранды, игровое
оборудование участков) - имеются крытые прогулочные павильоны с игровым
оборудованием на участках: песочницы, горки, игровые малые формы, архитектурные
формы, альпинарий, цветники, огороды, поляна лекарственных растений;
- Технические средства обеспечения образовательного процесса - телевизор,
проектор с экраном, DVD проигрыватель с караоке, цифровой фотоаппарат, видеокамера,
музыкальный центр, музыкальные инструменты, спортивное оборудование, детские
тренажёры, большой плазменный экран, видео-киоск.
- Наличие медицинского оборудования для проведения лечебных и
профилактических мероприятий, для оздоровления детей: ростомер, весы, тонометр;
- Групповые комнаты оснащены всем необходимым для развития детей: зоны
отдыха и уединения, игровые зоны с различными видами игр, зоны экспериментирования,
в каждой группе имеется зелёный уголок, мини-музей, зона ЗОЖ и валеологии,
оформлены визитки и паспорта групп, уголки для родителей;
- Закуплена новая мебель для методического кабинета
- Приобретены учебные пособия: книги, плакаты, дидактический материал по
работе с детьми, дидактические и развивающие игры. Созданы все условия для
воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет.
Детский сад в достаточном количестве оснащён мягким и жестким инвентарем,
имеется необходимое спортивное и игровое оборудование. Кроме того, имеются
необходимые технические средства обучения, музыкальные инструменты, театральные
куклы, костюмерная, методическая и художественная литература, учебно-наглядные
пособия. Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития
детей дошкольного возраста.
Успешность инновационных и экспериментальных работ в ДОУ возможна при
наличии материально-технической базы (МТБ), достаточное оснащение которой является
непременным условием для плодотворной развивающей деятельности педагогического
коллектива и всего коллектива работников в целом. В настоящее время ДОУ позволяет
проводить педагогический процесс на высоком уровне наглядного обеспечения и при
достаточном количестве специализированных кабинетов.
В здании ДОУ располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения,
принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения
верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы
индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней
одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности,
игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче
и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для
работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или
несколькими детскими группами (музыкальный зал, кабинет логопеда), а
также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
64
5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативноуправленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного
образования служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной организации осуществляется на основании государственного
(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования казенной организации
осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях,
реализующих
программы
дошкольного
общего
образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
65
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью
организаций,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного образования);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутри бюджетных отношений (местный бюджет – образовательная
организация) и образовательной организации.
Бюджетная образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
66
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – 30 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной
программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития
воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального
мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно- технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (управляющего совета),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально- технических условий реализации образовательной программы дошкольного
образования образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
ДО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного образования;
67
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями выступающими социальными
партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного
образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию,
2)
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий
год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
68
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
Планирование образовательной деятельности
Современные требования к планированию образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС дошкольного образования. Основой образовательного процесса
является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников
образовательного процесса. План (перспективный и календарный) работы является
обязательной педагогической документацией воспитателя.
При планировании соблюдаются следующие условия:
• выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
соотнесение их с примерной образовательной программой, по которой организуется
воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и
приоритетным направлением образовательного процесса ДОУ;
• выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Принципы планирования:
• принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого
ребенка;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников группы;
• обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, в
процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки;
• планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать
возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор
отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе
подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий.
Такими событиями могут стать российские и международные праздники (День матери,
День Земли и др.) или важные события в жизни коллектива (День знаний, Новый год и т.
д.). А также это может быть планирование в соответствии с лексическими темами,
повторяющимися из года в год ("Времена года", "Безопасность на дорогах" и т.д.)
Алгоритм комплексно-тематического планирования: Выбирается тема, рассчитанная на
месяц. Отбирается содержание образовательного материала для разных образовательных
областей. Продумываются формы, методы и приемы работы с детьми по реализации
программных задач.
Планируется развивающая среда, которая будет помогать
расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенной темы.
Продумывается процесс обсуждения результатов проживания с детьми события месяц
Пояснительная записка
к учебному плану МБДОУ №12
Учебный план МБДОУ № 12 разработан на основе Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» под ред. Л.А.Парамоновой и
отражает особенности содержания образования ДОУ. В основу учебного плана положены
принципы программы «Истоки: Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» под ред. Л.А.Парамоновой.
Методическое обеспечение:
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаикасинтез, 2004.
2.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я.
Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
3.6.
69
3.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.:
Мозаика-синтез, 2000.
4.
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. –
М.: Мозаика-синтез, 2006
5.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.:
Мозаика-синтез, 1999.
6.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
7.
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
8.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.
9.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
10.Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. –
М.: Владос, 2003.
11.Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении /
А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
12.Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.:
Просвещение, 2003.
13.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. –
М.: Владос, 2002.
14.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. –
М.: Мозаика-синтез, 2006.
15.
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. –
М.: Олма-Пресс, 2000.
16.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press,
1993.
17.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,
2002
Безопасность/Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,Стеркина Р.Б. – М.:2002
18.
Развивающие занятия с детьми / Под ред. Парамоновой Л.А. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2010. – 782 с.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,
1991.
2. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.:
Просвещение, 1991.
3. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте.
– М.: Сфера, 2008.
4. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера,
2008.
5. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и
отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы
и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
6. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей
среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.
7. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной
действительностью. М.:ТЦ Сфера, 2003.
8. Шипицына Л.М., Воронова А.П. «Азбука общения».-СПб.,2000.
9. Белопольская Н.Л. Игра «Азбука настроений».- М.,1994.
10. Развивающие занятия с детьми / Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2010. – 782 с.
70
11. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /
Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
12. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М:
Карапуз.
13. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова,
Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
14. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз,
2005.
15. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М:
Карапуз.
16. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». /
В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
17. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
18. Наш дом-природа./Н.А.Рыжова – М.:Карапуз-дидактика
19. Детское рукоделие./Л.В.Пантелеева – М.:Просвещение,2000
20. Развивающие занятия с детьми/ Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2010. – 782 с.
21. Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
22. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
23. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:
Книголюб, 2004.
24. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера,
2005.
25. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 2000
Образовательная область «Развитие речи»
1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение
3.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1993.
4.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение.
5.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
6.Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред.
О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
7.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.:
Просвещение, 1991.
8.Павлова Н.Н. Раннее детство:развитие речи и мышления. М.:Мозайка –
Синтез,2000
9. Развивающие занятия с детьми / Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2010. – 782 с
10 .Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
11.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
12.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
13.Ильчук Н.П.,Гербова В.В. Хрестоматия по детской литературе.- М.,1999
14.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр.- М., 2000
71
15. Развивающие занятия с детьми / Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2010. – 782 с.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 1999.
2. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
3. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под
ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
4. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред.
Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 1997.
5. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. –
М., 2002.
6. Павлова Л.Н. Раннее детство:познавательное развитие.М.:Мозаика,1999
7. Вахрушев А.А.,Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! М.:Баланс,1999
8. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. М.:Баланс,1999
9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз ступенька,два ступенька. М.:Баланс,1999
10. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.:Карапуз,2004
11. Рыжова Н.А. Наш дом-природа. М.:Карапуз,2005
12. Давидчук А.Н., Ивашко И.Н., Планирование образовательной работы в
ДОУ(3-4года). – М.:Мозайка – Синтез.,2003
13. Давидчук А.Н., Ивашко И.Н., Планирование образовательной работы в ДОУ
(1-3 лет). – М.:Мозайка – Синтез.,2003
14. Давидчук А.Н., Ивашко И.Н., Планирование образовательной работы в
ДОУ(4-5 лет). – М.:Мозайка – Синтез.,2003
15. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М.:Карапуз,1999
16. Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.:Карапуз,2000.
17. Развивающие занятия с детьми / Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2006. – 782 с
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
2. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная
группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
4. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: КарапузДидактика, 2006.
5. Лыкова И.А. Мастерилка. – М.:Карапуз,2004
6. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002
7. Григорьева Г.Г.
Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
8. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.
9.Развивающие занятия с детьми / Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2006. – 782 с
10. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
11.
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых
представлений». – М.: «Владос», 1999.
72
12.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М.,
1999.
13.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
14.
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. –
(Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального
руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. –
ч.1. – 112с.: ноты.
15.
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
16.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
17.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаикасинтез, 2001.
18.«Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Приоритетными направлениями работы являются:
Физическое развитие
Познавательно-речевое
Художественно-эстетическое
Продолжительность учебного года в каждой возрастной группе:
Группа раннего возраста – 36 недель;
Младшая группа – 36 недель;
Средняя группа– 36 недель;
Старшая группа – 36 недель;
Подготовительная к школе группа – 36 недель
Объем недельной нагрузки составляет:
Группа раннего возраста – 10 НОД;
младшая группа – 11 НОД;
Средняя группа – 11 НОД;
Старшая группа – 14 НОД;
Подготовительная группа – 15 НОД.
Количество занятий в день
№ Группа
1 половина дня
2 половина дня
2
2
2-3
3
3
1
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
п/п
Группа
1. раннего возраста
Младшая
2.
группа
Средняя
3.
группа
Старшая
4.
группа
Подготовительная
5.
группа
общеразвивающей
направленности
Продолжительность занятий по всем возрастным группам:
Группа раннего возраста – 10 минут;
Младшая группа– 15 минут;
Средняя группа– 20 минут;
Старшая группа – 20 - 25 минут
73
Подготовительная– 30 минут.
Физическое развитие по основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей
5 - 7 лет круглогодично организована деятельность по физическому развитию детей на
открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организована
на открытом воздухе, что соответствует здоровьесберегающим технологиям.
Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
Группа раннего возраста общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет
Программа: «Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования» (под ред. Парамоновой Л.А.).
Вид организованной образовательной
деятельности
Колич
ество
в
неделю
Колич
ество
в году
ОО познавательное развитие.
Знакомство с окружающим миром/природа
1/1
18/18
ОО речевое развитие
Развитие речи.
1
36
ОО речевое развитие
Чтение художественной литературы
1
36
ОО художественно – эстетическое развитие
Лепка
1
36
ОО художественно – эстетическое развитие
Рисование
1
36
ОО познавательное развитие
Конструирование, сенсорное развитие
1/1
18/18
ОО физическое развитие
Физкультура
2
72
ОО художественно – эстетическое развитие
Музыка
2
72
Итого:
10
360
Младшая группа комбинированной направленности от 3 до 4 лет
Программа: « Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования» (под ред. Парамоновой Л.А.).
Вид организованной образовательной
деятельности
Колич
ество
в
неделю
ОО познавательное развитие.
Познание окружающего мира, /природа.
1/1
ОО речевое развитие.
-Развитие речи
-художественная литература
1
1
Колич
ество
в году
18+18
36
36
74
Познавательное развитие.
Математические представления
1
36
ОО художественно-эстетическое развитие.
Рисование
1
36
ОО художественно-эстетическое развитие.
-Лепка
-аппликация
1
1/1
36
18
ОО познавательное развитие.
Конструирование
1/1
18
ОО физическое развитие
Физкультура
3
108
ОО художественно-эстетическое развитие
Музыка
2
72
Итого:
11
396
Средняя группа общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет
Программа: « Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования» (под ред. Парамоновой Л.А.).
Вид организованной образовательной
деятельности
ОО познавательное развитие.
-Познание окружающего мира/ Природа
ОО речевое развитие.
Развитие речи
Количес
тво
в неделю
1/1
1
Количес
тво
в году
18+18
36
ОО речевое развитие.
Художественная литература
1
36
ОО познавательное развитие.
Математические представления
1
36
1
36
1
1/1
36
18
1/1
18
2
72
ОО физическое развитие
Физкультура
2
72
Итого:
11
396
ОО художественно-эстетическое развитие.
Рисование
ОО художественно-эстетическое развитие.
-Лепка
- Аппликация
ОО познавательное развитие.
Конструирование
ОО художественно-эстетическое развитие.
Музыка
Старшая группа общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет
Программа: „ Истоки” Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (под
ред. Парамоновой Л.А.)
Вид организованной образовательной
деятельности
Колич
ество
в
Колич
ество
в году
75
неделю
ОО познавательное развитие
Познание окружающего мира
1
36
ОО познавательное развитие
Природа и ребёнок
1
36
ОО речевое развитие
Развитие речи
Начал грамоты
1
1
36
36
ОО речевое развитие
Чтение художественной литературы
1
36
ОО познавательное развитие
Математические представления
1
36
ОО художественно – эстетическое развитие
Рисование
1
36
ОО художественно – эстетическое развитие
-Лепка
1
36
ОО художественно – эстетическое развитие
Аппликация
1
36
ОО Познавательное развитие
Конструирование
1
36
ОО художественно – эстетическое развитие
Музыка
2
72
ОО физическое развитие
Физкультура
2
108
Итого:
14
504
Подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности
от 6 до 7 лет
Программа: „ Истоки” Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (под
ред. Парамоновой Л.А.)
Вид занятий
ОО познавательное развитие
Познание окружающего мира
ОО познавательное развитие
Природа и ребёнок
ОО речевое развитие
Развитие речи
ОО речевое развитие
Обучение грамоте
ОО речевое развитие
Художественная литература
ОО познавательное развитие
Математические представления
ОО художественно – эстетическое развитие
Рисование
Колич
ество
в
неделю
Коли
чество
в
году
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
2
72
1
36
76
ОО художественно – эстетическое развитие
Аппликация
1
ОО художественно – эстетическое развитие
Лепка
1
ОО познавательное развитие
Конструирование
1
ОО Художественно – эстетическое развитие
Музыка
36
36
36
2
ОО физическое развитие
Физкультура
Итого:
72
2
72
16
540
План непосредственно-образовательной деятельности
1
Познавательное
развитие.
Окружающий
мир
Природа
2
3
Подготовительная
Старший возраст
Младший возраст
Ранний возраст
Подготовительная
Старший возраст
Средний возраст
1/1
1/1
1
1
18
18
18
36
36
1/1
1/1
1/1
1
1
18
18
18
36
36
1
1
1
2
36
36
36
72
1/1
1/1
1/1
1
1
18
18
18
36
36
1
1
1
1
1
36
36
36
36
36
1
1
36
36
1
1
36
36
Грамота
Художественная
литература
Физическое
развитие
Количество
в году
1/1
ФЕМП
Конструировани
е (сенсорное
развитие)
Речевое
развитие
Развитие речи
Младший возраст
Количество
в неделю
Ранний возраст
Вид
организованной
п/ образовательно
п й деятельности
Группы
Средний возраст
№
1
1
1
36
36
36
77
Физкультура
4
2
2
2
2
2
72
72
72
72
72
Музыка
Лепка
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
72
36
72
36
72
36
72
36
72
36
Рисование
Аппликация
1
1/1
1
1/1
1
1/1
1
1
1
1
36
18
36
18
36
18
36
36
36
36
Художественно
– эстетическое
развитие
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2–7 лет
Интегрирующая
тема периода
До
свидания,
лето, здравствуй,
детский сад! (4-я
неделя августа —
1-я
неделя
сентября)
(от 3 до 4 лет)
Педагогические задачи
Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение
для
детей,
организованное
сотрудниками детского сада
с участием родителей.
Дети в подготовке не
участвуют, но принимают
активное
участие
в
развлечении (в подвижных
играх, викторинах).
Вызывать у детей радость от
возвращения
в
детский
сад.
Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением
ребенка:
профессии
сотрудников
детского
сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник), предметное окружение,
правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомство с окружающей
средой группы, помещениями детского
сада.
Предлагать
рассматривать
игрушки, называть их форму, цвет,
строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе
игр (если дети уже знакомы, следует
помочь им вспомнить друг друга).
Формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми (коллективная художественная
работа, песенка о дружбе, совместные
игры).
Осень
(2-я–4-я Расширять представления детей об Праздник
недели сентября) осени (сезонные изменения в природе, Выставка
одежде людей, на участке детского творчества.
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах.
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями
(тракторист, доярка и др.). Знакомить с
правилами безопасного поведения на
природе.
Воспитывать
бережное
«Осень».
детского
78
отношение к природе. На прогулке
предлагать
детям
собирать
и
рассматривать
осеннюю
листву.
Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять
знания
о
домашних животных и птицах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью. Побуждать
рисовать,
лепить,
выполнять
аппликацию на осенние темы.
Я и моя семья
Формировать
начальные
(1-я–2-я недели
представления о здоровье и здоровом
октября)
образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать
элементарные навыки ухода за своим
лицом
и
телом.
Развивать
представления о своем внешнем
облике.
Развивать
гендерные
представления. Побуждать называть
свои имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом лице.
Обогащать представления о своей
семье.
Мой дом, мой Знакомить с домом, с предметами
город (3-я неделя домашнего
обихода,
мебелью,
октября —
бытовыми приборами. Знакомить с
2-я неделя
родным городом (поселком), его
ноября)
названием,
основными
достопримечательностями. Знакомить
с видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в
городе, с элементарными правилами
дорожного движения, светофором,
надземным и подземным переходами
(взаимодействие
с
родителями).
Знакомить
с
«городскими»
профессиями (милиционер, продавец,
парикмахер, шофер, водитель
автобуса).
Новогодний
Организовывать все виды детской
праздник
(3-я деятельности
(игровой,
неделя ноября — коммуникативной,
трудовой,
4-я
неделя познавательно-исследовательской,
декабря)
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего
праздника как в непосредственнообразовательной, так и в
самостоятельной
деятельности детей.
Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.
Сюжетно-ролевая игра по
правилам
дорожного
движения.
Новогодний утренник.
79
Зима
(1-я–4-я Расширять представления о зиме.
недели января)
Знакомить с зимними
видами
спорта.
Формировать
представления о безопасном поведении
зимой.
Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать
красоту зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях
в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и
птиц).
Формировать
первичные
представления о местах, где всегда
зима. Побуждать детей отражать
полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных и
самостоятельных видах деятельности
детей
в
соответствии
с
их
индивидуальными и возрастными
особенностями.
День защитника
Осуществлять
патриотическое
Отечества
воспитание. Знакомить с «военными»
(1-я–3-я недели
профессиями. Воспитывать любовь к
февраля)
Родине.
Формировать первичные
гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
8 Марта
Организовывать все виды детской
(4-я неделя
деятельности
(игровой,
февраля — 1-я коммуникативной,
трудовой,
неделя марта)
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Знакомство
с Расширять представления о народной
народной
игрушке
(дымковская
игрушка,
культурой
и матрешка и др.). Знакомить с
традициями (2-я– народными промыслами. Продолжать
4-я недели марта) знакомить
с
устным
народным
творчеством.
Использовать
фольклор
при
организации всех видов детской
деятельности.
Весна
Расширять представления о весне.
(1-я–4-я
Воспитывать бережное отношение к
недели апреля)
природе, умение
замечать красоту
весенней
природы.
Расширять
Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.
Праздник,
посвященный
Дню защитника Отечества.
Праздник
8
Марта.
Выставка
детского
творчества,
развлечения,
коллективное
творчество, игры детей.
Фольклорный праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Выставка
творчества.
«Весна».
детского
80
представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц). Расширять
представления о простейших связях в
природе (потеплело — появилась
травка и т. д.).Побуждать детей
отражать впечатления о весне
в
разных
видах
художественной
деятельности.
Лето
Расширять представления детей о лете, Праздник «Лето».
(1-я–4-я недели о сезонных изменениях (сезонные
мая)
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Формировать
элементарные
представления о садовых и огородных
растениях.
Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой
и
песком.
Воспитывать
бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней
природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
(от 5 до 6 лет)
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты
итоговых
мероприятий
День знаний
Развивать у детей познавательную мотивацию,
Праздник
(3-я–4-я недели
интерес к школе, книгам.
Формировать «День знаний».
августа)
дружеские, доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским садом
как ближайшим
социальным
окружением
ребенка (обратить внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор, появились новые
столы), расширять представления о профессиях
сотрудников
детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Осень
Расширять знания детей об осени. Продолжать
Праздник
(1-я–4-я недели
знакомить
с
сельскохозяйственными «Осень».
сентября)
профессиями. Закреплять знания о правилах Выставка
безопасного поведения в природе. Формировать детского
обобщенные представления об осени как времени творчества.
года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
Я
вырасту Расширять представления о здоровье и здоровом Открытый день
здоровым
образе жизни. Воспитывать стремление вести Здоровья.
81
(1-я–2-я недели
октября)
здоровый
образ
жизни.
Формировать
положительную самооценку. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их
труд.
День народного
Расширять представления детей о родной
единства
стране, о государственных праздниках; развивать
(3-я
неделя интерес к истории своей страны; воспитывать
октября — 2-я гордость за свою страну, любовь к ней.
неделя
Знакомить с историей России, гербом и флагом,
ноября)
мелодией гимна.
Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация
(Россия)
—
огромная
многонациональная страна; Москва — главный
город, столица нашей Родины.
Новый год
Привлекать детей к активному разнообразному
(3-я неделя
участию в подготовке к празднику и его
ноября — 4-я проведении.
Содействовать
возникновению
неделя декабря)
чувства
удовлетворения
от
участия
в
коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Развивать
эмоционально
положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового
года в различных странах.
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой как
(1-я–4-я недели
временем года, с зимними видами спорта.
января)
Формировать первичный исследовательский и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
День защитника
Расширять представления детей о Российской
Отечества
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
(1-я–3-я недели
обязанности защищать Родину, охранять ее
февраля)
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать
детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам
Праздник День
народного
единства.
Выставка
детского
творчества.
Праздник Новый
год.
Выставка
детского
творчества.
Праздник «Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
82
как будущим защитникам Родины.
Международный Организовывать все виды детской деятельности
женский день
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
(4-я
неделя познавательно-исследовательской, продуктивной,
февраля — 1-я музыкально-художественной, чтения) вокруг
неделя марта)
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
формировать у мальчиков представления о том,
что
мужчины
должны
внимательно
и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
Народная
Продолжать знакомить детей с народными
культура
традициями
и
обычаями,
с
народным
и традиции
декоративно-прикладным искусством (Городец,
(2-я–4-я недели
Полхов-Майдан,
Гжель).
Расширять
марта)
представления о народных игрушках (матрешки
— городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить
с
национальным
декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
Весна
Формировать обобщенные представления о весне
(1-я–2-я недели
как времени года, о приспособленности растений
апреля)
и животных к изменениям в природе. Расширять
знания о характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени).
День Победы
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
(3-я неделя
любви к Родине. Расширять знания о героях
апреля — 1-я Великой Отечественной войны, о победе нашей
неделя мая)
страны в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Лето
Формировать у детей обобщенные представления
(2-я–4-я недели
о лете как времени года; признаках лета.
мая)
Расширять и обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает»,
созревает много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных
грибах.
Праздник
Марта.
Выставка
детского
творчества.
8
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник «Веснакрасна».
День Земли —
22
апреля.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
День
Победы.
Выставка
детского
творчества.
Праздник «Лето».
День защиты
окружающей
среды — 5 июня.
Выставка
детского
творчества.
83
3.7. Режим дня и распорядок
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянств и
постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня.
Режим дня в дошкольном учреждении соответствует возрастным особенностям
детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 - 6 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка
проводится 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня – после
ужина перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 10 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста должна
составлять 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 2 до 3
лет дневной сон организуются однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед
сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в спальне
обязательно.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 6 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного
учреждения для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10
мин. Образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня
84
(по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до
4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей от
5 до 6-ти лет не более 25 минут, от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей указанная деятельность сочетается с физкультурной, музыкальной деятельностью.
В середине года (январь) для дошкольников организуются недельные каникулы. Во
время каникул и в летний период образовательная деятельность осуществляется только
эстетически-оздоровительного цикла.
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья. возраста детей и времени года. В дошкольном
учреждении используются такие формы двигательной деятельности, как: утренняя
гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные и спортивные игры, упражнения и т.д.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовываются занятия
по физическому развитию на открытом воздухе. Они проводятся только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
организовывается на открытом воздухе.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: правильно организованная
прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении
и на открытом воздухе, ходьба и бег босиком в летний период.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце. воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности педагогических кадров. При организации закаливания реализуются
основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность, комплексность и
учет индивидуальных особенностей ребенка.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ НА УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Ранний возраст
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительны
й
Утренний
прием.Игры.
7.30-
7.30-
7.30-
7.30-
7.30-
7.30-
7.30-
7.30-
7.30-
7.30-
8.15
8.15
8.15
8.15
8.15
8.15
8.15
8.15
8.15
8.15
Утренняя
гимнастика
7.50-
8.00-
7.50-
7.50-
7.50-
8.00-
7.50-
8.15-
7.40-
7.40-
85
7.55
8.05
7.56
7.56
7.58
8.08
8.00
8.25
7.50
7.50
Подготовка к
завтраку
7.55-
8.05-
7.56-
7.56-
7.58-
8.08-
8.00-
8.25-
8.00-
8.25-
8.30
8.30
8.30
8.30
8.30
8.30
8.30
8.35
8.30
8.35
Завтрак -1
8.30-
8.30-
8.30-
8.30-
8.30-
8.30-
8.30-
8.35-
8.30-
8.35-
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00-
9.00-
9.00-
9.00-
9.00-
9.00-
9.00-
9.00-
9.00-
9.00-
9.30
9.30
10.10
10.10
10.15
10.15
10.45
10.45
9.30
9.30
Завтрак -2
10.00
10.00
10.10
10.10
10.15
10.15
10.40
10.40
10.15
10.15
Подготовка к
прогулке,
прогулка,воз
вращение с
прогулки
Обед
10.00-
10.00-
10.10-
10.10-
10.15-
10.15-
10.45-
10.45-
11.00-
11.00-
11.45
11.45
11.45
11.45
11.45
11.45
12.15
12.15
12.25
12.25
12.00-
12.00-
12.00-
12.00-
12.00-
12.00-
12.30-
12.30-
12.30-
12.30-
12.30
12.30
12.30
12.30
12.30
12.30
13.00
13.00
13.00
13.00
Подготовка
ко сну, сон
12.30-
12.30-
12.30-
12.30-
12.30-
12.30-
13.00-
13.00-
13.00-
13.00-
15.00
15.00
15.00
15.00
15.00
15.00
15.15
15.15
15.15
15.15
Подъем,
закаливание
15.00-
15.00-
15.00-
15.00-
15.00-
15.00-
15.15-
15.15-
15.15-
15.15-
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.45
15.45
15.45
15.45
Полдник
15.30-
15.30-
15.30-
15.30-
15.30-
15.30-
15.45-
15.45-
15.45-
15.45-
16.00
16.00
16.00
16.00
16.00
16.00
16.15
16.15
16.15
16.15
Кружки по
графику
-
-
16.00-
16.00-
16.00-
16.00-
16.00 -
16.00-
16.00 -
16.00-
16.55
16.55
17.30
17.30
17.35
17.35
17.35
17.35
Игры,
самостоятель
ная
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с прогулки.
Уход домой
16.00-
16.00-
16.30-
16.30-
16.30-
16.30-
16.30-
16.30-
16.30-
16.30-
16.30
16.30
17.00
17.00
16.30
16.30
17.00
17.00
17.00
17.00
16.30-
16.30-
17.00-
17.00-
17.00-
17.00-
17.00-
17.00-
17.00-
17.00-
18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
НОД
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
— предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать
и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
86
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
–
научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы
и смыслы отдельных положений Программы;
–
нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
–
научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
–
методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а
также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
–
практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, обобщение материалов
обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
реализуемой Программы.
6. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ
направлено на осуществление научнометодической, научно-практической поддержки ДОУ и предполагает создание веб- страницы
Программы, которая должна содержать:
─ тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
—перечни научной, методической, практической литературы,
—перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
—информационные текстовые и видео материалы,
—актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки
и дополнительного образования,
–актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
-совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программ
- совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено
на
повышение эффективности экономики содействия:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников.
87
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo. gov. ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации
работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября
2009
г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
88
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния
их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6
лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого
сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
19.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –
М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
89
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:
Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования.
– М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга
первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду
и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным
родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты,
Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
/ Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384
с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»
Истоки: Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп.
/ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».- М.:
«Карапуз-Дидактика», 2006.
Т.Г.Казакова Детское изобразительное творчество.- М.:
Карапуз-Дидактика, 2006. 2.Т.Г.Казакова Теория и методика
развития детского изобразительного творчества.- М.: Владос,
2006.
Педагогическая диагностика показателей художественнотворческого развития детей. Примеры занятий
90
диагностического характера в кн.: И.А.Лыкова. Программа
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» .- М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Н.А. Курочкина. Детям о книжной графике. СПб:
Детство-Пресс: 2004.
Р.М.Чумичева Дошкольникам о живописи.- М.:
Просвещение, 1992
Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Поделки из бросового
материала.- М.: Скрипторий, 2003
И.Каплунова, И.Новоскольцева, И.Алексеева Топ, топ,
каблучок (танцы в детском саду). СПб: Композитор, 2002
И.Каплунова, И.Новоскольцева Этот удивительный
ритм (развитие чувства ритма у детей) СПб: Композитор, 2005
И.Каплунова, И.Новоскольцева Мы играем, рисуем, поем
(комплексные занятия в детском саду) СПб: Композитор, 2004
Программы,
Истоки: Примерная основная общеобразовательная
технологии и
программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп.
пособия по
/ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
образовательной области
Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и
«Физическое развитие»
технология физического воспитания детей 5-7 лет. – М.:
АРКТИ, 2004.
Богина Т.Л.Охрана здоровья детей в дошкольных
учреждениях.- М.: Мозаика – Синтез, 2006
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском
саду.- М.: Мозаика – Синтез, 2000
Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей
дошкольного возраста.- М.: ТЦ Сфера, 2005
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2008
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2010
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2011
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2008
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.: Олма Медиа Групп, 2008
Здоровьесберегающая технология А.Сметанкина «БОСЗдоровье» Учимся и оздоравливаемся" Базарнов В.Ф. «Массовая
и первичная профилактика школьных форм патологии, или
развивающие здоровье принципы конструирования учебнопознавательной деятельности в детских садах и школах.Красноярск, 1989
Деркунская В.А. Диагностика культуры дошкольников.М.: Педагогическое общество России, 2006
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2008
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2010
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2011
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2008
91
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.: Олма Медиа Групп, 2008
Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим:
Оздоровительные и познавательные занятия для детей
подготовительной группы детского сада
Зимонина В.Н.Воспитание ребенка-дошкольника. Расту
здоровым.
Программы,
Истоки: Примерная основная общеобразовательная
технологии и
программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп.
пособия по
/ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
образовательной области
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. Л. А.
«СоциальноПарамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2008
коммуникативное
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. Л. А.
развитие»
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2010
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2011 Развивающие
занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. Л. А. Парамоновой.-М.:Олма
Медиа Групп, 2008
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.: Олма Медиа Групп, 2008
Буре Р.С. Дошкольник и труд.-СПб.: Детство –Пресс,
2004
Программы,
Истоки: Примерная основная общеобразовательная
технологии и
программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп.
пособия по
/ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
образовательной области
Программа интегративного курса «Математика и
"Познавательное
конструирова-ние» Белошистая А.В.- М.: ВЛАДОС,2005
развитие"
Программа образования ребенка-дошкольника. Науч.
рук. Л.В.Кузнецова - Чебоксары: ЧРИО, 2006
Давидчук А.Н. Обучение и игра.- М.: Мозаика – Синтез,
2004
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и
мышления.- М.: Мозаика – Синтез, 2000
В.А.Шишкиной, М.Н. Дедулевич «Прогулки в природу»,
эколого-психологического тренинги В.А.Зебзеевой,
Мурашкина Т.В. Чувашские народные приметы о погоде
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2008
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2010
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2011
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2008
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.: Олма Медиа Групп, 2008
Л.А. Парамонова Детское творческое конструирование.М.: Карапуз.- 1999
Программы,
Истоки: Примерная основная общеобразовательная
технологии и
программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп.
пособия по
/ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
образовательной области
Программа образования ребенка-дошкольника. Науч.
"Речевое развитие"
рук. Л.В.Кузнецова - Чебоксары: ЧРИО, 2006
92
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2001.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н.
Технология развития связной речи дошкольников.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: развитие
диалогического общения.- М.: Мозаика – Синтез, 2005
Васильева Л.Г.Познание дошкольниками искусства
чувашского орнамента. Чебоксары: КЛИО.
Михайлова Учимся говорить по-чувашски.-Чебоксары:
Чуваш. гос. пед. ун.-т, 2008
Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др. Скажи по–другому
(речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии).-Самара.: изд.
Самарского обл.института повышения квалификации и
переподготовки работников образования, 1994
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2008
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2010
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.:Олма Медиа Групп, 2011
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.: Олма Медиа Групп, 2008
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. Л. А.
Парамоновой.-М.: Олма Медиа Групп, 2008
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2001.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием.Программа и методические
рекомендации(старшая группа).-М.:Школьная Пресса, 2003.32с.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием.Программа и методические рекомендации
(старшая группа).-М.:Школьная Пресса, 2003.-32с.
Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного
произношения».
В.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические
занятия»
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2001.
Программа образования ребенка-дошкольника. Науч.
рук. Л.В.Кузнецова - Чебоксары: ЧРИО, 2006
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста/
под ред. В.И.Логиновой.-М.: Просвещение, 1990.
93
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №12 (далее
Программа) является муниципального нормативно управленческим документом и
согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО) определяет объем, содержание, планируемые результаты
(целевые ориентиры дошкольного образования), организацию образовательной
деятельности и обеспечивает построение целостного педагогического процесса.
Образовательная Программа обеспечивает целостное развитие детей в возрасте от 2
до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – социально – коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно – эстетическому и физическому; достижение воспитанниками готовности
к школе.
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Режим работы ДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май – воспитательно
образовательная работа; с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 10.5 часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00
часов. Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в
целом, сходные возрастные характеристики.
В ДОУ функционируют следующие возрастные группы:
-группа раннего возраста общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3
лет;
- младшая группа общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет;
- средняя группа «общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет;
- старшая группа «общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет;
- подготовительная группа «общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7
лет.
Содержание Программы и организация образовательного процесса учитывает возрастные
и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ № 12
Общий состав групп: 9
Количество детей: 253 ребенка
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников. Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на
государственном языке РФ – русском.
ДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ.
Срок реализации образовательной программы: 5 лет.
Программу реализуют педагогические работники (по штатному расписанию)
Заведующий – 1
Старший воспитатель – 1
Воспитатели – 12
Музыкальный руководитель – 2
Педагог-психолог - 1
Учитель – логопед – 1
Используемые Программы. Программа определяет обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений для детей от 2 до 7 лет вплоть до
прекращения образовательных отношений.
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС ДО и раскрывают
94
принципы, методы, приемы и порядок организации совместной, партнерской
деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, а также подходы к
интеграции образовательной деятельности детей дошкольного возраста. Настоящая
Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с ФГОС ДО.
Обязательная часть программы разработана на основе Комплексной
образовательной программы дошкольного образования «Истоки» Под ред. Л.А.
Парамоновой– 5-е издание перераб..- М.:ТЦ Сфера, 2017- с 192. с включением
парциальных программ: .Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек».
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МБДОУ, реализуемой
образовательной программой МБДОУ № 12 с учетом регионального компонента, на
основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей
детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное
учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе
Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года» «Воспитание гармонично
развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально - культурных
традиций».
Реализация Программы направлена на:
- создание ПДР (пространство детской реализации)
- поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;
- создание условий для самореализации ребенка;
- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для
ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования,
предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская
деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально - комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного
развития. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
95
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
. Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Программа реализуется в течение пяти
лет пребывания детей в ДОУ. Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы ДОУ,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп,
- выходом примерных основных образовательных программ.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо в отношениях друг с другом, необходимо
видеть друг в друге полноправных партнеров и сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе, Республике;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:
96
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
• Открытость ДОУ для семьи.
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Лист изменений и дополнений к ООП ДО:
1. Дата внесения изменений
2. Основание для внесения изменений
3. Наименование раздела,
4. № страницы вносимого изменения
5. Содержание изменения
97
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
